Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.



Содержание и организация методической работы

с учителями исходных классов

в 2012/2013 учебном году


Семенович А.Г., заместитель начальника

управления учебно-методической работы

Муниципального учреждения образования

«Академия последипломного образования»


Учитель всегда обучается и изменяется, всегда в поиске, ну и время диктует Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. свои правила. Внедрение новых программ, методик, технологий, форм и способов обучения деток просит определенного уровня проф компетентности учителя, позволяющей сделать образовательную, развивающую среду, в какой становится вероятным достижение планируемых образовательных результатов. Успешное Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. решение задач обучения и воспитания младших школьников почти во всем находится в зависимости от того, как организована методическая работа. Если учителю любопытно творить и делиться с сотрудниками своими находками, открытиями и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. педагогическим мастерством, то итог таковой методической работы будет довольно высочайшим. На качество методической работы плохо сказывается отсутствие дифференцированного подхода в обучении преподавателей: учим всех и всему, учим повсевременно. В то же время Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. учителя имеют разную квалификацию, хороший друг от друга уровень мастерства и т.п.

Задачка увеличения эффективности проф развития преподавателей не может быть решена только за счет использования обычных подходов к его организации. В философии Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. образования и педагогической науке обусловлены и апробированы новые подходы, которые включают самих обучаемых в активную познавательную деятельность, обеспечивают их субъектность, увеличивают ответственность за результаты учебного труда.

Объединение учителей в проф Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. группы (методические формирования) – одно из направлений действенного развития личности учителя. Методическое объединение определяет направление работы, которое конкретизирует либо дополняет общешкольную педагогическую тему, намечает форму практического выхода результата деятельности: выступление учителей на семинаре, представление опыта работы Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. с практическим показом на открытом уроке, проведение мастер-классов, доклад на научно-практической конференции и др. Для того чтоб неоценимый педагогический опыт не пропал, нужно заботливо к нему относиться и хорошо оформлять Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Саморазвитие учителя может быть только тогда, когда он находится в позиции субъекта методической работы. Обучение делает преподавателя более гибким и мобильным, адаптированным к наружным Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. изменениям, конкурентоспособным. Методическая работа содействует самореализации преподавателя, решению личных проф заморочек, достижению хотимого проф статуса и признания в коллективе, большей убежденности внутри себя.

Для удачной реализации целей и задач исходного образования в учреждениях общего Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. среднего образования нужно сделать действенное взаимодействие разных уровней методической вертикали. При планировании методической работы в 2012/2013 учебном году следует учесть требования нормативных документов, регламентирующих особенности нового учебного года, потребностеи и запросы преподавателей, выявленные Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. в процессе диагностики, также методических советов по совершенствованию свойства исходного образования, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.

Государственным институтом образования проведен республиканский мониторинг свойства общего среднего образования. Результаты мониторинга позволили Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. выявить уровень освоения учащимися исходных классов содержания образования по учебным предметам “Российский язык”, “Белорусский язык”, “Математика”, недочеты в качестве познаний учащихся. Анализ результатов мониторинга дает основание найти главные направления методической работы с учителями исходных классов Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации..

С целью совершенствования свойства образования по белорусскому и русскому языкам для работы методических формирований в 2012/2013 учебном году рекомендуется общая тема «Формирование и улучшение орфографических и речевых умений и способностей младших школьников на Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. уроках российского и белорусского языков, факультативных занятиях».

В протяжении учебного года поредлагается провести 4 направленных на определенную тематику заседания методического объединения учителей исходных классов, организовать работу школы юного учителя (ШМУ), школы совершенствования Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. проф мастерства (ШСПМ), творческих групп и других методических формирований, деятельность которых планируется с учетом кадрового состава педагогических работников, диагностики проф умений и способностей, интересов и запросов учителей.

^ Республиканский уровень методической Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. деятельности

На республиканском семинаре-совещании «Система деятельности учреждений дополнительного образования взрослых и управлений образования по организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования» для методистов областных, Минского городского институтов развития образования в Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. мае 2012 года на базе Академии последипломного образования свершилась встреча с работниками Министерства образования Республики Беларусь, сотрудниками НМУ «Национальный институт образования». Подверглись рассмотрению вопросы организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса на I Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. ступени общего среднего образования в 2012/2013 учебном году, учеными лаборатории исходного образования Государственного института образования были представлены контрольно-измерительные материалы, которые учителя исходных классов могут использовать при организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся 1-4 классов Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.. Также определены главные направления, содержание и подходы к организации методической работы с учителями исходных классов в 2012/2013 учебном году на республиканском, областном и районном уровнях в единстве увеличения квалификации, межкурсовой подготовки Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и самообразования.

С целью оказания методической помощи заместителям директоров учреждений общего среднего образования, курирующих работу исходной школы, учителям исходных классов по вопросам организации образовательного процесса в 2012/2013 учебном году на базе Академии последипломного образования Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. (АПО), Минского городского и областных институтов развития образования (ИРО) будет проведен ряд мероприятий.

На базе Муниципального учреждения образования «Академия последипломного образования» планируется проведение:

увеличения квалификации:

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. работу исходных классов (проходили увеличение квалификации) – с 08.10.2012 по 20.10.2012 г.;

заместителей директоров учреждений общего среднего образования, которые курируют работу исходных классов (не проходили увеличения квалификации) – с 18.02.2013 по 02.03.2013 г.;

межкурсовых мероприятий Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.:

обучающего семинара на платной базе «Методы активного обучения младших школьников» для учителей исходных классов – октябрь-ноябрь 2012 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Использование способностей технологий проектного, исследовательского и проблемного обучения в повышении свойства исходного Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. образования» на базе учрежденией общего среднего образования Гомельской области – декабрь 2012 г.;

обучающего семинара на платной базе «Современный урок в исходной школе» для учителей исходных классов – февраль 2013 г;

обучающего семинара на Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. платной базе «Современный урок российского языка в младшей школе: требования, задачи, пути совершенствования» для учителей исходных классов – март 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Исследовательская деятельность как фактор всестороннего развития учащихся Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. исходных классов» на базе учреждений общего среднего образования Гродненской области – апрель 2013 г.;

заседания республиканской школы передового педагогического опыта «Развитие творческих и исследовательских способностей младших школьников на учебных упражнениях и во внеурочной деятельности Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.» на базе учреждений общего среднего образования Брестской области – май 2013 г.

Учителя, которые в 2012/2013 учебном году будут работать в первых классах, непременно должны пройти опережающую подготовку (увеличение квалификации, межкурсовые мероприятия) к работе с учащимися Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. шестилетнего возраста (Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 08.04.2005 № 176).

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» в 2012/2013 учебном году для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов, которые курируют вопросы исходного образования, проводит увеличение квалификации Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. на платной базе «Современный урок в исходной школе» –апрель 2013 г.


^ Областной уровень

На базе областных, Минского городского институтов развития образования советуем провести в 2012/2013 учебном году последующие межкурсовые мероприятия.

1. Инструктивный семинар-совещание с методистами Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. районных (городских) учебно-методических кабинетов (август) по вопросам организации образовательного процесса на первой ступени общего среднего образования, содержанию и фронтам методической работы с учителями исходных классов в 2012/2013 учебном году.


2. Обучающий семинар-практикум для методистов районных (городских) учебно-методических кабинетов и управляющих районных (городских) методических объединений учителей исходных классов «Совершенствование компонент учебной деятельности младших школьников Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.: учебные мотивы, учебные задачки, учебные операции, контроль и оценка» либо «Контроль и оценка – принципиальный компонент учебной деятельности младших школьников: формирование у младших школьников умения производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.».

Изначальное образование призвано обеспечить становление личности учащегося, выявление и развитие его возможностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных процессов. Период насыщенного формирования учебной деятельности приходится на младший школьный возраст. В возрасте от 6 до 10 лет Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. основной и ведущей является учебная деятельность, воплощение которой сформировывает у младших школьников главные психологические новообразования. В процессе учебной деятельности младшие школьники делают определенные учебные деяния, завладевают методами их воплощения. Освоенные методы деяния Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. именуются умениями. В младшем школьном возрасте овладение умениями учебной деятельности происходит в итоге управления учителем учебной деятельностью учащихся.

Принципиальным компонентом воплощения учебной деятельности младших школьников является контроль. Формирование контроля у младших школьников Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. проходит путь от контроля со стороны взрослых (от наружной формы) к фактически самоконтролю (к внутренней форме). Как следует, в процессе обучения действие контроля равномерно преобразуется в нужный элемент учебной деятельности, включённый Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. в процесс её выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный нрав. Контроль помогает ученику ассоциировать результаты своей деятельности с данным прототипом, с плодами, приобретенными другими учениками, найти собственные ошибки и неправильные деяния Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и на базе этого проводить их корректировку. Деяния контроля без воплощения следующей оценки не позволяет найти степень усвоения учебного материала и соответствия результата учебных действий их конечной цели. Особенное значение придается действию Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. самоконтроля, потому что конкретно оно охарактеризовывает учебную деятельность как управляемый самим ребенком случайный процесс. И конкретно на данный момент старенькое дидактическое правило "Учить деток обучаться" как никогда приобретает актуальность, потому Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. что нужно современного ученика обучить без помощи других управлять собственной познавательной деятельностью, т.е. обучить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного производить самоконтроль Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и самооценку. От того, какой фундамент будет заложен в младшей школе, как основательно будут сформированы главные составляющие учебной деятельности, почти во всем зависит удачливость предстоящего обучения школьников.

Предлагаем ориентировочный список вопросов, которые могут быть рассмотрены Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. на семинаре-практикуме «Совершенствование компонент учебной деятельности младших школьников: учебные мотивы, учебные задачки, учебные операции, контроль и оценка»:

При проведении семинара-практикума «Контроль и оценка – принципиальные составляющие учебной деятельности младших школьников: формирование у младших школьников умения производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку» советуем уделить внимание последующим вопросам:

Это мероприятие может быть проведено и в форме учебной деловой игры. Такая форма проведения даст возможность включить всех преподавателей в активный процесс зания, не позволит быть флегмантичными Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. к обсуждаемым вопросам и дилеммам.

3. ^ Обучающий семинар для управляющих методических формирований учителей исходных классов «Моделирование и проектирование современного урока в младшей школе в интерактивном режиме». Данный семинар можно провести в форме учебной Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. деловой игры. Предлагаем план ее проведения:

  1. Открытие учебной деловой игры (УДИ). Презентация управляющих и участников УДИ.

  2. Создание творческих рабочих групп слушателей-участников игры.

  3. Личное погружение

  4. Разработка и принятие правил игры Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации..

  5. Определение целей игры – групповая работа.

  6. Представление результатов работы групп.

  7. Самоопределение участников игры на высококачественный итог – декларация самоценности.

  8. Входной контроль познаний – персональная работа.

  9. Погружение в делему «Достоинства современного урока». Понятие действенного урока. Признаки современного урока Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации..

  10. Работа в группах:

  11. Передная работа: выработка критериев оценки эффективности современного урока.

  12. Общественная презентация разработанных уроков. Общая дискуссия по итогам групповой работы.

  13. Имитационная игра со слушателями – участниками игры – с демонстрацией приемов и способов активного и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. интерактивного обучения младших школьников.

  14. Составление кластера «Пути увеличения эффективности урока» –групповая работа.

  15. Выходной контроль «Ценности урока» .

  16. Рефлексия персональной и коллективной деятельности.


4. Обобщающий семинар (педагогические чтения, конференция, фестиваль и др.) «Современный урок в исходной Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. школе» (технологии, техники, способы обучения). В рамках данного методического мероприятия можно разглядеть последующие вопросы на примере разных учебных предметов:


^ Районный уровень


Изначальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех следующих шагов периодического школьного образования. В этот период Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при подходящих критериях обучения происходит становление самосознания и самооценки малыша.

В 2012/2013 учебном году в рамках работы над единой методической темой Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. «Формирование и улучшение орфографических и речевых умений и способностей младших школьников на уроках российского и белорусского языков, факультативных занятиях» советуем организовать и провести ряд районных или кустовых методических мероприятий для учителей исходных классов Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации..

Эра, в какой мы живойём, особенная: она уже вошла в историю под знаком зрительной культуры. Сегодняшнее поколение деток уже не представляют, что когда-то у людей не было телека, проигрывателя, компьютера и Веба Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.. Ранее люди общались вместе, проводили время за чтением книжек. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в кругу близких людей для обсуждения общих заморочек. Сейчас телек и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. компьютер медлительно, но правильно отодвигают привычку читать на 2-ой план. Школа призвана привить подрастающему поколению любовь и почтение к книжке, желание и умение читать. Но уже в исходных классах констатируется факт Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., что детки стали читать меньше.

В младшей школе на плечи учителя ложится большущая ответственность за формирование ученика как читателя. Удачливость обучения по всем предметам (не только лишь в младшей школе) определяется качеством Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. читательских способностей школьника. Потому советуем провести для учителей исходных классов обучающий семинар “Чтение как вид учебной деятельности”. На семинаре предлагаем разглядеть вопросы:

  1. Психические предпосылки формирования навыка чтения у младших школьников.

  2. Формирование целостных приемов Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. чтения у деток 6 лет.

  3. Формирование читательских умений и литературных представлений в процессе преподавания литературного чтения.

  4. Внедрение эвристического способа обучения на уроках литературного чтения в исходных классах.

  5. Организация дифференцированной работы с младшими школьниками на уроках Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. литературного чтения.

  6. Упражнения для формирования навыка чтения.

  7. Методические приемы обучения осмысленному чтению.

  8. Приемы обучения младших школьников выразительному чтению.

  9. Формирование рефлексивно-оценочных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

  10. Формирование Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. читательской культуры на уроках литературного чтения.


Необходимыми социально-психологическими формами взаимодействия в учебном процессе являются сотрудничество и общение в процессе воплощения совместной деятельности учителей и учащихся для заслуги общего результата. Учебное сотрудничество с Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. учителем появляется, когда он предлагает ученикам решить практическую задачку, но не даёт готового эталона её решения. При всем этом преподаватель организует учебный материал таким макаром, чтоб ребёнок мог найти предпосылки собственной неумелости, некомпетентности Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и указать их взрослому. Ученики, оказываясь в ситуации «открытого незнания» — ситуации отсутствия готовых образцов грядущей деятельности, определяют границы собственных познаний и умений и обращаются к учителю с требованием определенной помощи. Ученик отыскивает причину Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. появившихся проблем не в своей неумелости, а в критериях задачки. Следует отметить, что учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о определенной помощи, но делает все Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. вероятное, чтоб таковой запрос был сформулирован на языке содержания обучения.

С другой стороны, учебное сотрудничество может употребляться как метод организации учителем взаимодействия малышей в парах и в группах.  В качестве форм учебного Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой. Динамику форм учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками к сотрудничеству с учителем и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. дальше - к сотрудничеству с самим собой.

Учебное сотрудничество - это особенная форма отношений малыша и взрослого, нужная для настоящего усвоения теоретических и практических понятий. Ребенок, пришедший в школу, еще не обладает учебным Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. сотрудничеством, оно может сложиться при определенной организации обучения. Учебное сотрудничество деток вместе (модель «ученик – ученик») - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества.

Общая черта ситуаций, в каких рекомендуется начинать обучение деток учебному сотрудничеству, такая Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.: все задания, требующие самооценки и самоконтроля (другими словами традиционных «учительских» действий, менее развитых у школьников), производятся лучше, если малыши поначалу работают сообща, обсуждая свои представления в малых группах (по 2-4 человека).

Усилия учителя Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., направленные на компанию учебного сотрудничества в классе, вознаграждаются сторицей, когда возникают 1-ые видимые результаты: высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы. Заботливо поддерживать и растить поисковую активность – цель Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. хоть какого учителя, стремящегося сформировать у учащихся умение обучаться без помощи других, без его (учителя) неизменной помощи и побуждения. Работа в данном направлении очень принципиальна, потому советуем провести обучающий семинар «Учебное сотрудничество как метод Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. формирования основ учебной деятельности младших школьников в исходных классах» (на примере уроков российского и белорусского языков).

На уровне района для оказания эффективной помощи вновь назначенным заместителям директоров Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., курирующим младшую школу, или с маленьким опытом работы можно организовать выездную бригаду взаимопомощи из опытнейших заместителей директоров «Скорая помощь юному специалисту». Для юных учителей можно открыть консультационный пункт «Спрашивайте – отвечаем».

Параллельно должна Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. быть организована деятельность разных методических формирований (составляющих методическую сеть района). Реализация единой методической политики в школах района, развитие творчества и проф рост учителей осуществляется средством организации работы районных методических объединений (РМО) учителей исходных классов Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.. При планировании деятельности методических формирований следует ориентироваться на тему заседаний методического объединения учителей исходных классов. С учетом обозначенных в их вопросов составляются планы работы других методических формирований (ШМУ, ШСПМ Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., ШППО, ТГ, ПГ И др.), определяется методический продукт и форма представления на заседании методического объединения. Для получения высококачественных результатов работы методических формирований руководители определяют цели и задачки, которые будут решаться в протяжении Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. учебного года. Потом отбирается содержание, формы проведения занятий, методики обучения взрослых.


^ Тема заседаний методического объединения учителей исходных классов


Для работы методических объединений учителей исходных классов в рамках единой методической задачи предлагаем тему «Формирование Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и улучшение орфографических и речевых умений и способностей младших школьников на уроках российского и белорусского языков, факультативных занятиях» и тему отдельных заседаний. При довольно большенном количестве учреждений общего среднего образования в районе можно организовать Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. деятельность нескольких кустовых методических объединений учителей исходных классов и творческую группу управляющих кустовых методических объединений учителей исходных классов.

Развитие речи – принципиальная задачка обучения языку. Речь – база всякой интеллектуальной деятельности, средство коммуникации Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.. Умения учеников ассоциировать, систематизировать, классифицировать, обобщать формируются в процессе овладения познаниями через речь и появляются так же в речевой деятельности. Логически точная, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его интеллектуального Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют фуррор в учебной работе по всем предметам, а именно содействуют формированию настоящего навыка чтения и увеличению орфографической грамотности.

В базу Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. исходного курса российского (белорусского) языка положено всестороннее развитие речи. Этой задачке подчинено исследование фонетики, морфологии, частей лексики и синтаксиса.

Развитие речи – это принцип в работе как по чтению, так и по грамматике, и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и четким употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом – вот Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. основное содержание уроков по языку в исходных классах.

При формировании орфографических способностей главные усилия учителю исходных классов необходимо направлять на фонетическую подготовку школьников. Умение определять «ошибкоопасное место», в свою очередь, базируется Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. на неплохом фонематическом слухе малышей, развитием которого должен безустанно заниматься учитель уже в первом классе. Конкретно в процессе обучения грамоте он, заботясь о разработке базы для исследования в предстоящем орфографии, повсевременно тренирует шестилеток Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. в звуковом анализе, продолжая это и во 2-м классе при работе над разделом «Звуки и буквы»

Не умаляя значения тренинга, без которого орфографический навык не достигнет автоматизма, принципиальным является активизация познавательной деятельности младших Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. школьников, создание проблемных ситуаций и других моментов, мотивирующих процесс работы над правописанием. Даже при соответствующем уровне орфографической зоркости, жестком знании правил, владении методом их внедрения учащиеся могут допускать ошибки. Предпосылки их часто Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. кроются в бедности словарного припаса малыша, вследствие чего он не в состоянии извлечь из памяти нужное для проверки однокоренное слово. Часто школьник не обладает методами проверки средством подбора подходящей формы слова. Означает, нужна Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. особая работа: обогащение речи младших школьников однокоренной лексикой и грамматическими конструкциями, формами слов, служащими для проверки написаний.

Современный учитель, непременно, понимает ведомую цель обучения русскому (белорусскому) языку — развитие речи школьников, формирование их Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. коммуникативных умений. При всем этом неприемлимо противопоставление работы по развитию речи, с одной стороны, и работы по грамматике и орфографии — с другой, что, к огорчению, время от времени наблюдается в школьной Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. практике. Обучение правописанию нужно рассматривать в русле работы над развитием речи учащихся. Орфографическая грамотность — показатель культуры письменной речи. Наблюдения демонстрируют, что существует тесноватая связь меж состоянием речевого развития человека и его орфографической грамотностью Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации.. Учитель должен методически верно сделать орфографическую работу при написании изложений и сочинений, чтоб у деток не возникал ужас перед возможностью допустить ошибку в тексте.

Предпосылкой орфографической ошибки время от времени Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. может стать недопонимание детками лексического значения слова, но в большинстве случаев не срабатывает языковое чутье, когда понятное слово не соотносится с другим, однокоренным, мотивирующим его. В итоге даже известное ребенку слово не осознается Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. им как проверочное. Этот факт показывает на то, что дело не только лишь в количественном увеличении словарного припаса младших школьников, да и в высококачественной стороне лексикона, что определяется способностью обдумывать смысловые Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. и словообразовательные связи меж словами в их единстве. Потому формирование словарного припаса деток — та база, без которой невообразимо становление орфографического навыка. Таким макаром, орфографическую подготовку учащихся следует рассматривать как всеохватывающую работу, неразрывно связанную Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. с лексико-словообразовательной работой, которая должна носить сквозной нрав.

Одной из существенных обстоятельств малого уровня орфографической грамотности является и то, что наши детки закончили читать. Чтение развивает ум, речь, обогащает лексический припас, грамматический Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. строй речи, что важно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет гигантскую роль для становления орфографического навыка. Означает, задачка учителей — привить младшим школьникам любовь Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. к книжке, сформировать у их потребность читать для собственного наслаждения, а не по принуждению. Это — очередной из путей решения препядствия увеличения уровня грамотности учащихся.

Основным в обучении правописанию – орфографическое правило, его применение Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., другими словами решение орфографической задачки. Но ее решение может быть только при условии, если ученик лицезреет объект внедрения правила – орфограмму. Только сумев отыскать орфограмму, ученик сумеет решить вопрос о ее определенном написании. Означает Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая зоркость, является базисным орфографическим умением, первым шагом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из основных обстоятельств, тормозящих развитие Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. орфографического навыка. Актуальность данной трудности обоснована тем, что отсутствие орфографической зоркости либо ее слабенькая сформированность является основной предпосылкой орфографических ошибок.

Круг познаний, умений и способностей, очерченный учебной программкой по языкам для 1-4 классов, должен Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. быть усвоен полностью осмысленно и так крепко, чтоб не было нужды школьникам поновой учить все это в предстоящем.

Повторение пройденного материала предупреждает его забывание, позволяет вернуть забытое и способствует углублению и расширению познаний Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации., умений и способностей, делая их осознанными и крепкими. Потому задачка вооружения учащихся эффективными познаниями языка, задачка формирования у их крепких орфографических и речевых способностей может решаться удачно только при условии, если учитель Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. в течение учебного года систематически и искусно проводит повторение изученного. Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок, пронизывать всю работу по грамматике, орфографии и развитию речи.

Очень принципиально при Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. организации повторения держать в голове последующие положения:

Теоретический материал (грамматические сведения и правила правописания) учащиеся могут вспоминать и Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. закреплять в процессе выполнения различных упражнений.




^ 1-ое заседание:

Организация образовательного процесса на первой ступени общего Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. среднего образования в 2012/2013 учебном году

2-ое заседание:

Главные направления работы учителя по совершенствованию орфографической подготовки учащихся исходных классов

^ Третье заседание:

Фарміраванне маўленчых і арфаграфічных уменняў і навыкаў на ўроках беларускай мовы

4-ое заседание:

Пути Задача повышения эффективности профессионального развития педагогов не может быть решена только за счет использования традиционных подходов к его организации. совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках российского языка

^ 5-ое заседание:

Система работы учителя по развитию письменной речи учащихся исходных классов


zadacha-7-raschet-po-ekspluatacii-novogo-oborudovaniya.html
zadacha-8-uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-audit-specialnosti.html
zadacha-9-zakonchi-frazu.html